神彩最高邀请码 播下创新的种子――哈工大学生科技创新教育10周年综述

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播下创新的种子――哈工大学生科技创新教育10周年综述

发布时间:2019-10-27 21:23:59

       哈工大报讯(黄超/文)“科技制作提高了我们的科技创新能力和独立思考能力,感谢学校为我们提高自己综合能力创造了一个很好的条件。”我校首届大学生科技制作活动一等奖获得者、理学院99级学生张宗双这样说道。
   从1995年开始,我校启动学生科技创新教育,不断探索创新创业教育的新途径和新形式,从强化基础教学、实践教学等环节入手,通过科技创新活动、校园科技文化建设等途径,逐渐建立起校园科技创新文化体系,在学生科技创新教育中取得了累累硕果。

  强化教学奠定创新基础  
   随着我校创新精神与实践能力培养体系的逐步建立,为在校学习的学子们创造一个个性化发展的空间的工作方向已变为现实。通过多年来在培养思路、教学环节、教学管理等方面的探索和改革,我校形成了以加强自然科学基础为根基,以激发学生的科学探索的激情为切入点,以科学研究为主线,贯穿本科四年课内外各教学环节的培养思路。
   作为一所研究型大学,学校注重发挥学术大师群体的人才资源、充足的研究经费、学科前沿变化发展的信息、活跃的科研气氛以及开发集团的经济实力等优势。经多年的实践,学校形成注重实践教育和创新教育的教育传统,强调培养学生的工程实践能力和科技创新水平,形成了培养动手能力强、创新水平高的高素质人才教育模式。
   强化自然科学教学
   学校认为,自然科学基础知识的学习不仅仅是学习知识,更重要的是培养学生的辩证唯物主义世界观,形成科学的思维方法,同时,也是理工科人才的创新能力、综合素质的基础,是创造新知的本源。在知识更新速度加剧的今天,更要以扎实的基础知识适应新知识发展的挑战。
   在1997年学校正式修订99级本科教学计划时,对自然科学基础教育的问题展开了多次激烈的讨论,最后在培养学生的科学思维方法、科学创新能力和面向未来的适应能力等方面达成共识。新的教学计划,在总学时压缩的情况下,数学、物理、化学不但没有压缩,还在大幅度更新教学内容的基础上增加了学时。以机械类为例,1994年版的教学计划中,数学240学时,物理180学时,化学36学时,修改后的教学计划中,数学368学时,物理200学时、化学38学时。同时,学校理、工、文、管、经等各类专业100%都开设了数、理、化课程。我们重点强调,要通过这些培养学生的辩证唯物主义世界观和大工程意识。
   学校发挥重视课堂教学的好传统,把加强授课环节作为培养创新精神的重要环节。学校严格规定,(除外语、体育外)有科研经验的博导、教授亲自上讲台的比例必须大于30%,让他们在课堂教学中融入科研成果、讲授创造方法。目前,学校实施了“教学设计”制度,要求教师象导演一样安排教育目标、授课形式和内容、考核评价方式等等,教务处将著名的教育心理学家R.M.加涅的《教学设计原理》发至全体教师,并作出规定,“教学设计”达不到优秀者,不能参评优秀教学奖。在广大教师的努力下,已涌现出一批优秀的教学设计成果。通过教学计划明确了课程之间的衔接关系,使学生和教师都了解了一门课程在培养系统和总体中的地位,辐射出与相关学科及与系统和总体的关联。
   这样,在总学时压缩的前提下,我校1999年版的本科教学计划中,数学、物理、化学在大幅度更新教学内容的基础上得到了明显的加强。在最新修订的2001年版本科教学计划中,强化自然科学基础课程的教学力度作为首要的基本原则继续保持下来,以增强学生创新的基础动力。

  同时,由于授课环节是培养创新精神的重要环节,学校还通过聘岗、职称评定等措施,推动教授、博导上本科讲台,以使其比例能达到全部授课教师的30%,并要在课堂教学中融入科研成果,讲授创造方法。我校近几年来还注重推行教学方法和考试方法的改革,要求教师精心安排教育目标、授课形式和内容,以及考核评价方式等等。课堂讲授模式由传统的老师讲、学生听,转变为老师精讲、学生多练的启发式教学。在今年年初学校举行的首届教学设计大赛中,23位教师的教学设计获得了一等奖,33位教师获得二等奖,涌现了一批有创意的教学设计,为加大课堂教学对学生创新意识的培养打下了一个良好的基础。
   开拓学生学科视野
   学校认为,知识面宽窄和对学科前沿的了解将直接影响学生的创造性思维,将影响到学生面对新技术的自信。学生在打下坚实的自然科学基础的同时,还需要及时跟上科技的发展,掌握学科前沿动态,加深对社会文化环境的认识,积极参与各种前沿性问题的讨论,为此,学校推出了“院士、博导讲座”、“教与学讲坛”等讲座,目前已经成为我校校园文化的名牌,在校园建立起良好的前沿讲座和素质教育讲座环境,极大地丰富了校园文化的形式和内涵。
   从1995年开始,教务处、校团委和人文学院共同酝酿,组织了面向世界、面向现代化、面向未来的“201讲坛”。几年过去了,“201讲坛”已成为我校校园文化的亮点。这个讲坛开设了“走向世界”、“专家教授谈热点”等6个系列,许多国内外知名的学者、企业家曾在这里与大学生们见面对话。学生在参加讲座的过程中,开阔了视野,增长了知识,同时也潜移默化地增强了创新欲望。目前,已开设讲座160多次。从今年开始,“201讲坛”还与校外事处合作,计划邀请多位来自东京大学、哈佛大学、美国国家科学院、英国皇家学院等大学和科研机构的国际知名学者做客“201讲坛”,让学子们一睹国际学术大师风采,聆听大师们对科技研究与人才观的见解,感受世界一流大学的魅力。
   从1998年开始,为让大学生、尤其是低年级学生与我校名师有“零距离”的接触机会,消除对名师、对高新技术的神秘感,进一步营造校园学术文化氛围,激发学生的创新意识,学校推出了“院士博导讲座”,并将其列入了本科教学计划。学校规定,每位院士、博导都要为本科生开设系列讲座,讲授学科发展概况和新知识的生长点;讲授科学研究与创新的基本方法;通过介绍自己的成长经历,谈如何树立正确的人生观、世界观和科学观。通过院士、博导所研究的前沿领域、渊博的知识来激发学生的创新意识和激情。“院士博导讲座”每周1次,每次3学时,由教务处安排,要求学生至少听满12学时的讲座。截至2004年,这个讲座一共举办了80余期。开设讲座的院士、博导也由最初的160多位增加到300多位。
   艺术教育对人的创造性思维有着奇特的、不可替代的作用,历史上杰出的科学家大都在艺术上有一定的造诣。为了进一步开拓学生创新意识,学校在学科专业设置上成立了艺术设计、工业设计、科技影视(广播电视编导)专业,艺术类教师和学生进入校园之后带来了一系列的生机。目前,这些人文学科专业已先后举办了多次毕业生设计展、摄影展、美术展等,吸引大量学生参观,在校园里引发了关于人文学科知识的讨论。同时,学校开出了“创造学”、“近代科学技术史”、“科学技术与可持续发展”、“工程技术决策”等限选课和有关专题讲座,这些课程和讲座对于培养学生的思维和创造意识都起到了重要作用。
   目前我校已经开设各类讲座800余次,参加人次30余万。学生在参加讲座的过程中,开阔了视野,增长了知识,同时也潜移默化地增强了创新的欲望。
   强化实践教学
   纸上谈兵造就不出真正的将军。我校历来重视实验与工程实践教学环节,近年来努力在校内创造一种有利于创新能力培养的环境,已基本形成了进行基本技能训练的实验教学、激发创造激情的科技创新活动、让本科生直接参与课题组科研活动的导师制等多层次的培养环节。

  作为原国家教委《面向21世纪高等工程教育实验与工程实践教学体系改革的研究与实践》项目的主持单位之一,学校围绕如何创建具有学校特色的实验与工程实践教学基地,加强学生工程能力和综合素质培养这一主题进行了深入细致的研究与实践。目前,已经有数学教学基地、力学教学基地、机械基础教学基地、物理实验中心、电子电工实验中心、化学实验中心、工程训练中心、计算机软件实验中心、计算机硬件实验中心、公差与仪器零件实验室10个创新基地全面开放。这些创新基地,在保证基本的验证性实验的基础上,大量增加了学生自我设计的自主性实验。 
   近4年来,学校先后投资近6000万元对“双基”实验室和专业实验室进行建设,改变了“小而全”的实验室管理模式,将原来103个实验室整合为现在的76个,建立了一批上规模上水平的现代实验室,其中数学教学基地等10个创新基地均已向学生开放。在实验室硬件条件大大得到改善的同时,我校实验教学为适应创新人才培养的需要也进行了大力的改革。建成的开放实验室不仅开出的可供学生选择的实验数比原来多了一倍,而且在保证基本的验证性实验的基础上,增加了综合性、设计性实验。如机械类本科生的《机械原理》的课堂教学与实验教学相互交叉,实验设计题目与学生上课学的知识既有联系,又需要查找资料,通过实验进一步加深所学知识。据统计,我校基础课、技术基础课实验中综合性、设计性实验比例已达到20%,为学生进行自我设计的自主性实验提供了条件。
   学校还在高年级学生中试行了本科生导师制。电气工程系、能源学院、计算机等院系的大三学生都有了自己的导师,进入了导师的科研课题组,而这比以往在本科生毕业论文阶段才接触导师提前了1年多。同时,我校从1998年开始试点,将毕业设计(论文)提前到第七学期,以便让学生能更好地通过科研活动得到锻炼。目前70%以上的系都实行了这一改革,并且我校重点学科中的本科生毕业论文基本上实现了与科研和工程实际相结合。材料学院、航天学院等学院学生毕业设计及论文结合工程实际问题的题目已接近100%,被科研和工程采用的达到13%。
   “授之以鱼,不若授之以渔”。创新人才培养是一项复杂的系统工程,提前进课题组、真题真做进行毕业设计(论文),让学生们创新精神和实践能力进一步得到加强。一位留校的青年教师根据自己的亲身经历告诉记者,实行导师制能大大提高科研能力。因为提前进入实验室,跟导师一起干课题研究,对科研思维的训练非常有益。训练的时间越长,培养的能力越强。
   提高创新教育管理水平
   学生创新精神和实践能力的培养必须有管理体系的保障,要逐步建立和完善创新型人才培养的软环境和硬环境,给学生提供足够的思维、动手和创新的条件和机会。
   加强创新教育督导咨询管理
   有效的管理模式必须是一项良性的闭环控制系统。培养体系的督导咨询系统将教学环节中的信息及时反馈给教学管理部门,作为体系思路调整和完善的重要依据。整个督导咨询系统包括教学指导委员会、教与学联络委员会、教学质量督导体系。
   1996年学校建立本科教学指导委员会,由一批资深教授和管理专家组成,是教务处和学校的高参和 “智囊团”,对教学规划、教学改革的重大问题进行调研和论证,对本科生创新精神与实践能力培养体系也起到了重要的指导作用。
       1997年学校成立教与学联络委员会,由学校教务处直接组织领导,以“密切教与学的关系,调动师生参与教学教改的积极性,加强学生与学校、学生与教师的联系,促进学校教学管理的完善和教学质量的提高”为宗旨的服务师生、服务教改的机构。教与学联络委员会的主要工作是出版发行《教与学》报;开办“教与学”讲坛;进行教与学公开接待、学生评教、问卷调查、创建教与学网站、建立教学质量信息网,并进行一系列学术类、知识类活动;倡导师生积极参与教学、教改,营造交流互动的教学及学术氛围,推进素质教育与创新教育,推动人才培养模式与教育思想理念的全面升级。
   如今,学校已建立起三层教学质量督导系统网络:学校督导专家组――侧重于教师教学的态度、效果和教学手段等指标的评价;院、系督导专家组――侧重于教学内容、教学质量等指标的评价;学生评教体系――对教师教学状况的综合评价,评级指标侧重于启发式的教学状况、给学生留有思考空间状况、创造能力培养状况等。新的教学督导咨询系统是我校创新教育和实践教学的关键一环,使得培养体系成为有保障、有监控的闭环良性运作系统,使高校成为高素质复合型人才成长的金色田园。
   完善和健全实验室实验创新环境
   实验室是教师和学生进行科研和实验的基地,是培养学生创新精神和实践能力的硬件条件。建设适于创新能力培养的实验教学基地,改革实验室管理体制和实验教学内容、教学方法,是实施创新体系的关键。
   从“985工程”启动以来,学校改革以课程为单元的实验室管理体制,建立综合性的实验中心,建立一批上规模上水平的现代实验室。经过近几年的努力,我校的实验室已由1996年的76个实验室综合到目前的57个(不包括刚刚合并的原建筑大学部分),形成基础课与专业课实验室的合理布局。目前,我校10个实验中心的20名主任、副主任中,具有博士学位的有5人,硕士学位6人。这些人的聪明才智和教学、科研经验为实验室适应创新型人才培养的建设提供了思路,做出了业绩。
   近3年来,学校投入近3000万元进行实验与实践基地的建设,学校在建设项目的论证评审中,明确要求实验室要向学生开放。目前我校的工科数学基地、物理实验中心、电子电工实验室、化学实验中心、力学实验中心、机械基础实验中心、计算机软件中心、计算机硬件中心等基础课实验基地均已向学生开放。开放的实验环境为学生科技活动提供了良好的条件,保证了活动的各种实验的顺利进行。学校在实验教学大纲中提出,基础课、技术基础课实验必须有一定比例的综合性、设计性实验,专业课实验应组织大型综合性实验。经过近两年的努力,我校的基础课、技术基础课实验中,综合性、设计性实验比例已经达到20%。
   加强和改进学生科技创新管理
   1998年,学校正式设立“八达创新基金”,由我校八达集团公司每年投入30万元,保障科技创新活动持续良性开展。同时,学校制定了《学校本科生实验教学创新能力培养方案》和《学校本科生科技创新活动管理办法》,以基础课实验室与工程实践教学基地为创新教育基地,为学生提供经费、场地、指导教师,并广泛开展的学生科研实验或革新设计。同时,学校成立创新教育专家组,由热心学生科技活动的知名教授组成,负责科技创新活动题目的审批,科技创新活动成果的评审。
   从2001年开始,学校进一步加强对科技创新活动题目的指导,为参加科技创新和科技制作的学生配备指导老师,形成了学生自拟课题和从教师的科研实践中广泛征集适合于本科生科技创新活动的项目等两大创新题目提炼途径。在2000年春季学期的78项科技创新活动中,到结题时发现有22项没有完成任务,而完成情况良好的项目,都有教师的强有力的指导。从2001年开始,学校要求指导老师要在学业、思想和专业知识等方面对学生加强指导,帮助学生制定学习计划、研究计划,并可吸收学生参加自己的课题研究。导师必须具备讲师以上职称、硕士以上学位。导师资格的确定采取本人自荐与教研室选聘相结合的方法,由教务处确认科技创新活动的指导教师资格。
   为了提高学生科技创新的积极性,学校还建立了科技创新活动成果档案和科技创新激励机制。学校提出,要以科技创新活动作为发现创新人才的重要途径,建立科技创新活动成果档案,对获奖学生进行跟踪调查,研究获奖学生的成长历程,并将研究信息反馈到教学改革中。同时,我校建立起一系列科技创新管理制度,包括科技创新活动获奖学生的奖励(奖金和保送研究生)、实验室和指导教师工作量的计算及奖励办法、科技创新基地的建设等,吸引了更多的同学接受科技创新教育和实践。
   把好毕业设计创新关
   在创新能力培养上,学校认为严谨的科学态度、扎实的功底、规范的活动流程,是创新活动成功的基本保障,在实验报告、特别是毕业论文等教学环节更加注重这方面的管理。
   从1998年开始,学校在总结经验的基础上,为加强学生的科研能力培养,开始试点将毕业设计(论文)的时间提前到第七学期,并在1999年版教学计划中得到了确立。目前,已有70%以上的系实行了第七学期开始毕业设计,收到了很好的效果。
   “学校本科生毕业论文撰写规范”自上个世纪80年代执行以来,现已经修订了5次。规范中明确规定了学生选题、开题、文献综述、实验分析、文献引用以及优秀论文比例等一系列的标准,还要求各个院系将注重经济效益、社会效益、环境保护和可持续发展问题等分析论证的优秀毕业论文在橱窗进行展示,发挥其示范作用,以培养学生的大工程意识。学生与教师反映强烈,这项活动也促进了教师大工程意识的提高,使教师也重视工程中的经济成本和可持续发展等问题。
   同时,学校在关于毕业设计(论文)的若干规定中明确要求,毕业设计(论文)的选题应尽量结合生产、科研和教学的实际。各院(系)按照专业培养目标的要求,紧密联系本校科研与现代化建设的实际,注重选择富含基本理论、能培养学生创新意识、提高学生工程实践能力的课题,对学生进行理论联系实际的严格训练。近年来,我校材料学院、航天学院学生毕业设计(论文)结合工程实际题目接近100%。
   为加强对毕业设计环节的检查和监督,我校建立了专家深入毕业答辩现场检查的制度,两年来的抽查率为30%。同时,我校还制定了毕业设计评价体系,各院系和指导教师对毕业设计的质量和管理更为重视,收到了十分明显的效果。
   

  营造校园创新文化氛围   
   近年来,部分专业教师和学生工作者逐渐认识到,培养学生的科学精神和创新意识关键在于营造宽松的文化环境,最重要的是民主、开放、进取的文化环境。各院系和学生群团组织积极开展各种文化素质教育活动,学习继承和发扬优秀的传统文化,学习西方文化中的先进内容,通过提高师生的文化素养,提高学校的文化品位,积极营造有利于开发学生潜能、培养创新意识和创新能力的民主的、进取的、开放的文化环境。
   经过近几年的大力实践,各院系和学生群团组织逐渐摸索了各具特色的科技文化实践活动,以特色科技文化活动促进学生个性教育的深入开展,客观上激发了学生的创新意识和科技实践能力,推动了学校科技文化环境的建设。在这种特色科技文化环境下,有利于更好地发展学生的创造性和专长,培养出更多的高素质的具有特殊才能的专门人才,也有利于培养全面发展的具有多种能力的人才,在实践中得到了学生的积极支持。
   科技文化营造学科活动平台
   以院系为单元探索学科性学生科技文化活动,有助于提高学生对本学科知识的理解,促进院际学生之间的科技活动交流,帮助同学们实现从科技知识向科技实践的转型,有助于树立良好的班风和学风。
   从2000年以来,管理学院率先在全校开展以学科为主的学生科技活动月,启动了管理学科进入学生科技活动的进程。经过几年来的实践,这项推动学科知识实践为目的的学生科技活动月活动受到同学们的热烈欢迎,并逐渐以其特殊的学科内涵被其他院系所重视,逐渐演进为全校性本科学生科技活动的重要形式,已成为校园文化的重要组成部分。
   管理学院科技活动月每届都确定了相应的活动主题,都针对当年度所包含的经济问题、管理问题和校园问题开展相关的活动,例如第二届科技活动月以“生活因科技而精彩”为主题,强调活动的“公益性,普及性”。由2001级工程2班承办的“电脑装机大赛”和2001级管信专业的“模拟竞标”等面向全校学生,参赛情况异常火爆,特别是“模拟竞标”活动,请管院专业老师作指导,具有实战经验的商场高手做裁判,参赛选手的竞标计划基本已达到专业水平。由2001级工程2班承办的“经管辩论赛”范围扩大到哈工程、哈理工、黑大等省内高校,增强了校际间的互动与友谊。“京哈两地情,携手助奥运”大型签名活动更是一条联结京哈大学生的纽带,传递着热血青年期盼祖国腾飞的梦想。
   同时,学校积极探索学科知识竞赛的新途径和新形式,积极拓展校园学科知识竞赛活动的教育内涵和形式。几年来,学校引进了电子竞赛、信息竞赛等国家重大赛事,为国家级学科竞赛开辟了校园比赛平台。从2000年以来,土木学院院长张素梅教授从英国曼彻斯特大学引进的一项科技比赛项目――“纸桥比赛”,它要求参赛者用A1的绘图纸和胶水制作出质量不超过88G,跨度为500mm的纸桥,然后进行集中力加载,最后以极限承载力最高者为胜。这项特色学科竞赛活动以其鲜明的挑战性,激发着同学们不断去创新设计思想,受到学校力学爱好同学的积极支持。在迄今举办的4届纸桥大赛中,历届参赛队的成绩被不断刷新,并以850N的好成绩创下了我校本赛事的新纪录。近几年来,学科竞赛以其面向校园、形式创新等特点,得到同学们的认同和支持,参加学科竞赛的人数保持稳步增长态势。
   依托企业打造学生创新团队
   从上世纪90年代开始,学校积极开掘与相关企业的人才培养合作渠道,积极引进各种企业资源为学生特色科技创新实践服务,以建立起各企业支持的高校技术社团为依托,走出了一条依托企业资源的特色科技创新社团建设之路。
   在我校校庆80周年庆典期间,时任微软亚洲研究院院长的李开复(现任微软公司副总裁)来校祝贺,并为师生作了有关软件研发的学术讲座,受到我校学生的热烈欢迎。在李开复和微软亚洲研究院的大力支持下,从2001年开始,“中国高校微软技术俱乐部计划”正式启动。2001年6月26日,学校微软技术俱乐部在我校正式成立。微软亚洲研究院高校关系部给予了极大的支持,高校部经理陈宏刚先后向俱乐部成员介绍了有关技术型组织的管理方式。为了突出俱乐部的技术特色,在经过半年的摸索和试验后,俱乐部确定了以技术小组为核心的团队运作模式。
   俱乐部先后组织了2001年“微软高校软件开发大赛”、2002年学校“挑战杯”科技制作大赛软件类竞赛活动,并积极组织会员参加各级各类软件研发比赛,在全国“微软高校软件大赛”中获得两个二等奖,在全国“挑战杯”创业计划大赛中夺得1个银奖,在技术创新上迈出了坚实步伐。2001年底,俱乐部形成了12个技术小组,分别在电子商务、C++等领域开展软件研发工作。在加强运营模式探索的同时,俱乐部加强了对软件知识的教育服务工作。俱乐部专门成立了普及型技术小组,专门负责定期对会员和其他同学开展技术教育,发展了一大批软件技术爱好者。如今,微软技术俱乐部已经有300多名普通会员。   
   立足创新的科技实践活动
   从上世纪80年代以来,科技实践社团一直是我校校园文化建设的重要内容,已先后形成了航模协会、无线电爱好者协会、计算机协会等学生科技实践组织,并开展各种以科技实践为目的的课余活动,成为校园科技文化活动的重要内容之一。2001年,以计算机学院、软件学院等学院开始的项目制学生创新实践团体,通过各种科技创新项目的发布,集中了一批具有相同创新兴趣的同学,组建各种以任务为目的的创新团队,校园科技实践活动中取得了一系列成果。
   2002年秋季学期开始,软件学院支持陈林同学等人成立了蓝线工作室,先后主持开发了计算机学院网站系统研制、软件学院微机机房管理、建筑学院和软件学院教职工和学生基本信息管理数据库、校园信息管理系统等软件项目的研制,还开发了蓝线工作室内部资源与财务管理软件,完成了全校学生就业网站系统和学生成绩查询系统的研制工作。如今,人们已经习惯于把蓝线工作室看作一个小型的科研基地,在软件学院支持的一间不大的办公室里,成员们把从各个方面拿到的开发项目集中起来,在工作室成员中进行分配和协调,形成小规模的科研攻关小组,已经搞出了一批水平较高的科技创新成果。
   在学生活动中心航天海鹰厅的无线电俱乐部活动室里,聚集着我校一群业余无线电爱好者,这些无线电爱好者被行内人士称做“火腿”,他们通过无线电波向世界传递着学校的声音。俱乐部主席袁斌告诉记者,从日本友人赠送通讯设备以来,至今的1800多个日日夜夜里,俱乐部开展了通讯实验、特设电台、远征等系列活动。2001年8月,俱乐部代表学校参加了全国青少年无线电测向东北赛区锦标赛,取得了10多个单项名次。俱乐部还有丰富的日常科技活动,广泛开展了无线数据通讯、慢扫描电视、卫星通讯等无线电通讯实验,在全国高校中处于领先地位。   
   从创新教育走向创业教育
   市场经济呼唤创业家的涌现。顺应时代发展的脉流,学校明确提出以大学生创新创业教育为目标,培养大学生的创新精神、创业精神和创业能力。经过近4年的发展,我校先后启动了学生科技创新活动、“挑战杯”校园创业计划大赛,成立了以学校投资、社会赞助的创新创业项目基金,建立了以学生科学技术协会为依托建设创业俱乐部,强化了技术实验和教师指导的管理办法,逐步形成了独具特色的创业教育体系,在实践中取得了重要进展。
   从2000年开始,一种以全国大学生“挑战杯”创业计划大赛为模式的“挑战杯”校园创业计划大赛在校园正式拉开帷幕。校园创业计划大赛以普及创业计划活动为目的,积极倡导不同专业的学生组织成创业团队,引导学生以社会经济需求为目的设计创业项目。这项活动从2000年春季启动以来,吸引了数百名学生的积极参与,在校园掀起了创业设计的热潮。
   从第一届“挑战杯”校园创业计划大赛开始,比赛组委会以全国“挑战杯”创业大赛流程为模式,我校面向全校学生征集创业计划书。为了提高同学们对创业计划的理解,“挑战杯”校园计划大赛组委会推出了具有启示意义的创业计划系列讲座,并邀请投资专家、专业教师等专家学者担任比赛顾问,为参加创业大赛的同学提供详细指导。
   在第一届创业计划大赛中,有20多支创业团队参加了比赛,进入决赛的10个创业团队参加了最后的总答辩。2000年6月6日晚,各个创业团队和50多名选手参加了答辩,面对省内知名专家组成的评委,“创业先锋”们自信的回答赢得了专家和听众的一致好评。一批实用新型专利在本次活动中走到台前,作为专利持有人的同学们开始思考如何面向市场推广专利项目――“手指运动器”的专利持有人韩涛同学以专利为依托,组建了“怡康保健公司”创业团队,对“手指运动器”的市场前景进行了调查分析,提出了“手指运动器”的市场战略、投资战略以及风险机制;去年成功申请了“城市环保垃圾箱”实用新型专利的王维雅同学,在窦学斌、付鹏飞等同学的支持下,组建了“晨光环保实业有限公司”创业团队,面向环保市场推广一种“地下垃圾箱”,并计划进军垃圾回收利用市场……
   以“挑战杯”创业计划大赛为依托,学校校园创业教育实现了经常化和比赛化。从首届校园创业计划大赛开始,各种关于创业的讲座受到同学们的积极支持,不同专业的学生开始以创业为目的加强交流,吸引了更多的学生关注知识创业,将书本知识与社会需求结合起来。参加创业计划大赛的同学表示,创业大赛为他们提供了学习创业的好机会,让他们开始从纯技术的思维中走出来,在广阔的产业天地里审视知识。
   2004年全国第四届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛全国总决赛在厦门大学举行,我校“源之助”创业小组携作品《源之助有限责任公司》赴厦参赛,获得银奖。《源之助有限责任公司》以东北老工业基地改造为时代背景,依托自身技术优势,立足于生产型企业与城市照明系统的节电方案设计与实施,将中国内地的节电市场定位为目标市场。小组成员进行了大量的市场调研,制定了详细的营销策略与财务分析,使得风险投资能够及时、安全退出,从而争取风险投资家的信任。该项目经黑龙江省选拔赛与全国预选赛后入围全国总决赛。在决赛现场答辩环节中,团队成员互相配合、共同努力,最终获得全国银奖。这宣告我校创业教育活动已初步结出硕果,在全国大赛中开始崭露头角。